大自然是孩子最好的老師
著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“我們要解放小孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然中花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰。”大自然是人類最好的老師,四季交替中孕育著萬(wàn)物生靈,它匯聚了生命的律動(dòng)與成長(zhǎng)的真諦。孩子只有在大自然的懷抱中才能健康、幸福地成長(zhǎng)。大自然是一種寶貴的教育資源,是培養(yǎng)兒童觀察力、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)與探索精神的天然課堂,因此最行之有效的教育方式便是讓孩子愛(ài)上大自然,從大自然中汲取成長(zhǎng)的力量。
鋼筋水泥叢林與自然缺失
快速發(fā)展的社會(huì)給予了人們便利,也阻斷了人類與大自然的聯(lián)系。鱗次櫛比的高樓大廈取代了昔日的原野良田,車水馬龍的都市生活打破了內(nèi)心最初的寧?kù)o和諧。由于人們對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境的破壞,如造成了全球生態(tài)平衡失調(diào):動(dòng)物的滅絕、氣候變暖、自然災(zāi)害增多、資源的流失等,給我們的生活、生命帶來(lái)了威脅。越來(lái)越多的孩子由于與自然長(zhǎng)時(shí)間的完全斷裂,出現(xiàn)各種身體、心理問(wèn)題。美國(guó)著名作家理查德·洛夫在其書(shū)中提出“自然缺失癥”,即兒童在大自然中度過(guò)的時(shí)間越來(lái)越少,從而導(dǎo)致的一系列行為和心理上的問(wèn)題。這種癥狀不是單純可以靠藥物治愈的病癥,而是一種危險(xiǎn)的社會(huì)現(xiàn)象。它可能導(dǎo)致兒童環(huán)境保護(hù)意識(shí)的缺失,憂郁癥、注意力缺乏癥和肥胖癥的出現(xiàn),以及學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)造力下降等一系列嚴(yán)重的后果。因此,美國(guó)早于2009年便頒布了“No Child Left Inside”法案,敦促各個(gè)州設(shè)立環(huán)境教育標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)兒童去接觸、探索大自然,從而獲得身心的全面發(fā)展。
幼兒園與自然教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源的美好情感,具有初步的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境是重要的教育資源,充分利用自然環(huán)境中的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛(ài)大自然為基礎(chǔ)的,愛(ài)得越強(qiáng)烈,認(rèn)識(shí)就越深刻。為此,我們?cè)诃h(huán)保教育中注重激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感,萌發(fā)他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感和愿望。
人生百年,立足幼學(xué)。作為終身教育的奠基階段,我們的幼兒早期教育如何正確引導(dǎo)孩子愛(ài)上大自然,培養(yǎng)孩子對(duì)自然界各種現(xiàn)象、各種生命活動(dòng)的好奇心?由于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、安全性等問(wèn)題,到戶外探索,集體外出上課非常不便,而且沒(méi)有實(shí)踐操作的空間,如果能把大自然搬進(jìn)幼兒園,讓孩子們?cè)诿利惖幕▓@中主動(dòng)的觀察、欣賞、體驗(yàn)、探索、感知、創(chuàng)造,初步形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為方式,這就是最科學(xué)的引導(dǎo)方式。
幼兒園推行自然教育勢(shì)在必行,孩子們?cè)诮邮墉h(huán)境教育的同時(shí),充分發(fā)展自己的感受能力、語(yǔ)言能力、獨(dú)立思考能力、參與、交往和合作的能力,能促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。自然教育因地制宜可以有多種形式。
親密接觸大自然:森林教育
在國(guó)外,“森林幼兒園”這個(gè)名字非常響亮,他們的孩子可以每天在森林里爬樹(shù)、趟水坑、翻滾、收集動(dòng)植物、探索自然、制作工具,甚至玩火。這種讓孩子回歸自然的森林教育在丹麥、德國(guó)、北美盛行,就連日本、韓國(guó)、越南也紛紛仿效。
但是,森林幼兒園的創(chuàng)辦,既不是來(lái)自蒙特梭利教育法、天才教育法、才能教育法、實(shí)踐教育法、賞識(shí)教育法等世界著名六大方法中的任何一種,也不是在實(shí)踐某位知名教育學(xué)家的理念,而是從一位全職媽媽每天帶子女到森林里去散步的經(jīng)驗(yàn)中得到的靈感。森林幼兒園起源于丹麥。丹麥媽媽艾拉?法拉陶每天帶著自己的兩個(gè)學(xué)齡前的孩子,偶而也和鄰居的幼童一起同行到森林去散步,媽媽們發(fā)現(xiàn)天天在戶外活動(dòng)的孩子們要比一般的孩子更樂(lè)于互動(dòng)交流、身心平衡、較少生病,而且體能也較佳。于是,在20世紀(jì)50年代初這群幼兒的父母親聯(lián)合起來(lái)成立了世界第一所森林幼兒園。此后,森林幼兒園在丹麥的斯堪的納維亞半島受到廣泛重視,并在全球范圍內(nèi)迅速傳播和發(fā)展,尤其是在德國(guó)。
把自然搬進(jìn)校園:園藝教育
我國(guó)現(xiàn)階段因?yàn)槿丝凇h(huán)境等問(wèn)題,能夠提供給孩子痛快暢玩的場(chǎng)地稀少,再考慮到幼兒安全,森林教育就只能成為美好的憧憬。既然如此,為何不把自然教育搬進(jìn)校園甚至室內(nèi)?園藝教育就應(yīng)運(yùn)而生。什么是園藝呢?園藝就是藝術(shù)和科學(xué)的自然結(jié)合體,有句話說(shuō)“園藝好過(guò)所有的療法,你還能得到西紅柿?!蹦銜?huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)園藝代表著一切美好的事物:生機(jī)盎然、花香滿屋、鍛煉身體、戶外探索、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)能力、審美能力、空間思維,甚至音樂(lè)熏陶、性格養(yǎng)成 ...... 等等。自然園藝教育因勢(shì)利導(dǎo)符合國(guó)情,正悄然展開(kāi)。
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