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2020年06月15日

學(xué)前幼兒語言能力發(fā)展特點(diǎn)的探討

（一）幼兒言語目的性發(fā)展的一般特點(diǎn)

本研究是通過對猜物游戲中兒童的言語行為來考察幼兒言語目的性的發(fā)展特點(diǎn)的。由于該游戲任務(wù)的完成需要出謎者和猜謎者之間通過有效互動而共同完成，因此，評價出謎兒童言語的目的性時應(yīng)評價兩個方面：第一，幼兒能否接受任務(wù)，按照主試的要求描述被猜物品；第二，能否對猜者的反饋予以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，為猜者提供有效的信息。二者共同構(gòu)成判斷幼兒言語目的性的指標(biāo)。

1. 幼兒言語目的性發(fā)展的水平。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒言語目的性的發(fā)展存在以下四個水平：一是 基本不能接受任務(wù) 。 該水平存在兩種情況：一種完全不能接受任務(wù)。這部分幼兒不能按照主試要求對被猜物品進(jìn)行描述，說出了該物品的名字，或不說話，或在主試提示（你想想那個東西是什么樣子的？）后表示“不知道”。另一種能接受任務(wù)，但很快遺忘。這部分幼兒雖能按照主試要求向猜者描述物品的特征，但在對方猜的過程中，自己卻很快忘記要猜的物品。二是 能接受任務(wù)，但不能主動對聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)。 處于該水平的幼兒能按照主試的要求對被猜物品進(jìn)行描述，但不能主動對聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)，需要主試不斷提示，否則任務(wù)無法繼續(xù)。 三是能接受任務(wù)，主動回應(yīng)聽者的反饋，但不能運(yùn)用有效的策略幫助猜者，以共同完成任務(wù)。 處于該水平的幼兒能按要求描述被猜物品，一些幼兒還能在描述后說 “你們猜這是什么？”“你們猜猜！”等，主動要求聽者進(jìn)行猜測。但其對被猜物品特征的描述往往比較單一，不能反映該物品本質(zhì)、典型的特征。同時，這部分幼兒雖能主動回應(yīng)聽者的反饋，但往往不能提供有效的信息來幫助聽者盡快猜出，只是簡單回答“不對”，或“趕快想，像一休那樣摸摸腦袋”等。四是 能接受任務(wù)，主動回應(yīng)聽者的反饋，且能運(yùn)用有效的策略以盡快達(dá)到言語目的。 處于該水平的幼兒 能接受任務(wù)，主動回應(yīng)聽者的反饋，且在描述被猜物品或回應(yīng)聽者反饋時能主動運(yùn)用有效策略來幫助聽者盡快猜出。如能描述出被猜物品的典型特征，或針對聽者的回答不斷補(bǔ)充新的信息等。

2. 幼兒言語目的性發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 也許是受兩個物品的特征及幼兒經(jīng)驗(yàn)的影響，出謎兒童在對二者進(jìn)行描述時表現(xiàn)出來的水平不完全相同?？紤]到最高水平最能代表一個兒童的“實(shí)力”，因此，下面的統(tǒng)計是依據(jù)幼兒在猜物游戲中表現(xiàn)出來的最高水平進(jìn)行的。結(jié)果如下：

表 1. 3－6歲幼兒言語目的性發(fā)展的水平分布（人數(shù)與%）

水平班級	水平Ⅰ	水平Ⅱ	水平Ⅲ	水平Ⅳ
小班	17 56.7 ％	10 33.3 ％	1 3.3 ％	2 6.7 ％
中班	5 16.7 ％	1 3.3 ％	14 46.7 ％	10 33.3 ％
大班	1 3.3 ％	0 0	9 30 ％	20 66.7 ％

進(jìn)一步采用水平賦值的方法（即把水平 Ⅰ賦值為 1分，水平Ⅱ賦值為2分，依此類推）給每個幼兒的最高水平賦予相應(yīng)的分值，建立數(shù)據(jù)庫，采用單因素方差分析來檢驗(yàn)三個年齡班幼兒言語目的性發(fā)展之間是否存在顯著差異。檢驗(yàn)結(jié)果見下表：

表2. 各年齡班幼兒言語目的性發(fā)展的差異性情況

	小班與中班	小班與大班	中班與大班
Mean Difference	1.37*	2.00*	.63*
Sig.	.000	.000	.006

　　　　　　　　　　　　　　　　　　*表示在.05水平上存在顯著性差異

以上結(jié)果表明： 隨年齡的增長，幼兒言語目的性發(fā)展的水平不斷提高。

在言語目的性發(fā)展上，小中大班兩兩間存在顯著差異（見表 2）。結(jié)合水平的劃分與 表 1 可以看出： 中小班幼兒間的差異主要體現(xiàn)在能否接受任務(wù) 。 小班有超過一半（ 56.7％）的幼兒不能接受任務(wù)，而中班僅有16.7％的幼兒不能接受任務(wù)，可見中班是幼兒能否將外加言語目的轉(zhuǎn)化為自己言語目的能力發(fā)展的重要時期。而 中大班幼兒間的差異主要體現(xiàn)在能否運(yùn)用有效的策略以實(shí)現(xiàn)言語目的 。大班是幼兒為實(shí)現(xiàn)目的而運(yùn)用有效策略能力發(fā)展的重要時期。

（二）幼兒運(yùn)用言語策略能力的發(fā)展?fàn)顩r

在前一部分幼兒言語目的性發(fā)展的水平劃分中，已經(jīng)涉及到幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用策略的問題，現(xiàn)就這一方面作進(jìn)一步的分析。

研究發(fā)現(xiàn)，在猜物游戲中，幼兒已經(jīng)能為實(shí)現(xiàn)言語目的而開始運(yùn)用策略。運(yùn)用策略的能力同樣表現(xiàn)在對被猜物品的描述水平和對聽者反饋的回應(yīng)水平方面。分述如下：

1. 幼兒運(yùn)用描述策略能力的發(fā)展?fàn)顩r。

   （1）幼兒運(yùn)用描述策略能力的發(fā)展水平。 本研究以幼兒對被猜物品的第一次描述情況為準(zhǔn)，從描述的質(zhì)（能否涉及到該物品本質(zhì)、典型的特征）與量（涉及到該物品特征數(shù)量的多少）兩個維度綜合考察其運(yùn)用描述策略能力的發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒運(yùn)用描述策略的能力可分為四個水平：一是不能對被猜物品進(jìn)行描述。 處于該水平的幼兒不能接受任務(wù)，無法對被猜物品進(jìn)行描述。他們要么不說話，或說不知道；要么直接說出所要描述的物體的名稱。 二是能描述被猜物品的簡單特征。 處于該水平的幼兒能對被猜物品進(jìn)行描述，但只能涉及到該物品的一兩項(xiàng)特征，且這些特征均不屬于該物品典型或本質(zhì)的特征。如不少幼兒描述西紅柿?xí)r，只是簡單的說“紅紅的，圓圓的”等。三是能描述被猜物品多種特征。 處于該水平的幼兒描述被猜物品時，能涉及到三項(xiàng)或三項(xiàng)以上的特征，但這些特征都不屬于該物品典型或本質(zhì)的特征。如有的幼兒描述桃子時說：“是種在樹上的，特別甜的，里面的核特別大的”或“有點(diǎn)圓，是黃顏色，還有粉顏色，有軟的，有硬的”等。 四是能描述被猜物品本質(zhì)、典型的特征。 處于該水平的幼兒在描述被猜物品時，能提供非常有效的信息，即能點(diǎn)明該物品本質(zhì)的或典型的特征。有的幼兒也描述了該物品的多樣特征，但其中涉及本質(zhì)的特征，如有幼兒這樣描述西紅柿：“紅顏色的，還是圓的，是蔬菜，吃菜的時候經(jīng)常用那種東西，那種東西特別圓，特別好看?！倍械挠變簞t只涉及該物品本質(zhì)的、典型的特征，如有幼兒這樣描述桃子：“是猴子最愛吃的一種水果。”這樣的描述雖然涉及到的特征數(shù)量少，但由于提供的是本質(zhì)的、典型的特征，同樣十分有助于聽者猜出。

（ 2）幼兒運(yùn)用描述策略能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 本研究以幼兒第一次描述被猜物品中所表現(xiàn)出的最高水平進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下表：

表 3. 3－6歲幼兒運(yùn)用描述策略能力發(fā)展的水平分布（人數(shù)與%）

水平班級	水平Ⅰ	水平Ⅱ	水平Ⅲ	水平Ⅳ
小班	14 46.7 ％	14 46.7 ％	2 6.7 ％	0 0
中班	4 13.3 ％	11 36.7 ％	8 26.7 ％	7 23.3 ％
大班	1 3.3 ％	9 30 ％	8 26.7 ％	12 40 ％

　　對各個年齡班幼兒運(yùn)用描述策略的能力進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見下表：

表4. 各年齡班幼兒運(yùn)用描述策略能力的差異性情況

	小班與中班	小班與大班	中班與大班
Mean Difference	1.00*	1.43*	.43
Sig.	.000	.000	.056

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　*表示在.05水平上存在顯著性差異

　　以上結(jié)果表明：幼兒運(yùn)用描述策略的能力是隨著年齡的增長而增長的。小班幼兒在運(yùn)用用描述策略能力上與中大班存在顯著性差異，而中大班之間的差異不顯著（見表 4），可見，中班是該能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

2. 幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略的發(fā)展。

（1）幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略的水平。 猜物游戲中，幼兒只有首先完成對被猜物品的描述，才有可能運(yùn)用回應(yīng)策略。在本研究中，小中大班各有部分幼兒不能描述被猜物品[3]，故無法考察他們運(yùn)用回應(yīng)策略的情況。另外，大班還有 4 名幼兒由于描述出色，聽者一次性猜出，故也無法考察其運(yùn)用回應(yīng)策略的情況。

研究發(fā)現(xiàn) 3 － 6 歲兒童回應(yīng)聽者反饋策略的發(fā)展存在以下三個水平：一是 不能主動對聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)。 處于該水平的幼兒往往對聽者的回答不予回應(yīng)，當(dāng)主試問："他猜的對不對"時，能說"不對"或以搖頭表示，但不會繼續(xù)補(bǔ)充。當(dāng)主試接著提示："再想想怎么說能讓小朋友猜對"時，有的幼兒不予回應(yīng)，有的幼兒則重復(fù)剛才說過的信息。 二是 能主動對聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)，但不能提供有效的信息。 處于該水平的幼兒能采用多種方式主動回應(yīng)聽者的反饋，如直接否定（"不對"）、鼓勵聽者（你們再好好想想）、點(diǎn)名要求對方猜（××，你猜）等。但這些回應(yīng)不能提供有效的信息來幫助聽者盡快猜出物品。 三是 能主動提供有效的回應(yīng)信息。 處于該水平的幼兒不僅能主動回應(yīng)聽者的反饋， 而且能提供有效的信息以幫助聽者盡快猜出物品。如：能通過反問或說明，使猜者了解猜錯的原由；在猜者表示或表現(xiàn)出"猜不出"時不斷地補(bǔ)充新的信息等。

（2）幼兒回應(yīng)聽者反饋策略發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 本研究依據(jù)幼兒在猜東西過程中表現(xiàn)出的最高水平進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見下表：

表5. 3－6歲幼兒回應(yīng)聽者反饋策略的發(fā)展水平分布（人數(shù)與%）

水平 班級	水平Ⅰ	水平Ⅱ	水平Ⅲ
小班	10 33.3 ％	3 10 ％	3 10 ％
中班	3 10 ％	12 40 ％	11 36.7 ％
大班	0 0	6 20 ％	19 63.3 ％

　　對各個年齡班幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略的能力進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見下表：

表6. 小中大班幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略能力的差異性情況

	小班與中班	小班與大班	中班與大班
Mean Difference	-.83*	-1.43*	-.60*
Sig.	.000	.000	.001

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　*表示在.05水平上存在顯著性差異

以上結(jié)果表明： 隨年齡的增長，幼兒回應(yīng)聽者反饋策略的發(fā)展水平不斷提高。

在運(yùn)用回應(yīng)策略發(fā)展方面，小中大班兩兩存在顯著差異（見表6）。結(jié)合水平的劃分及 表 5 可以看出： 中小班之間的差異主要體現(xiàn)于幼兒能否主動進(jìn)行回應(yīng)，小班僅有 20％的幼兒能主動回應(yīng)聽者的反饋，而中班則有76.7％的幼兒（ 水平 Ⅱ和水平Ⅲ之和）能達(dá)到這一水平，可見，中班是幼兒能否主動回應(yīng)聽者反饋的關(guān)鍵期。中大班之間的差異主要體現(xiàn)于幼兒能否提供有效的回應(yīng)。中班只有 36.7％的幼兒能提供有效的回應(yīng)，而大班則有63.3％的幼兒能做到，可見大班是幼兒提供有效回應(yīng)的能力發(fā)展迅速的時期。

3. 幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而有效運(yùn)用策略的情況。 在猜物游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的運(yùn)用了描述策略與回應(yīng)策略。一般情況下，只有這兩種策略相互配合，相輔相成，才能保證完成任務(wù)。因此，幼兒能否綜合運(yùn)用這兩種策略，每一種策略運(yùn)用的水平如何，是否有效，是判斷幼兒運(yùn)用策略能力的綜合性指標(biāo) 。

幼兒在運(yùn)用描述策略上存在四個水平，其中 水平Ⅲ和 水平Ⅳ都有助于聽者盡快猜出物品，因此，當(dāng)幼兒處于這兩個水平時，說明該幼兒能運(yùn)用有效的描述策略。同理，本研究認(rèn)為回應(yīng)策略發(fā)展處于水平Ⅲ的幼兒能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略。

在猜物游戲中， 3－6歲兒童為實(shí)現(xiàn)言語目的而有效運(yùn)用策略的情況可分為四種：一是不能運(yùn)用有效的策略； 二是能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略，但不能運(yùn)用有效的描述策略； 三是能運(yùn)用有效的描述策略，但不能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略； 四是能運(yùn)用有效的描述策略及回應(yīng)策略；

對幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用策略的情況進(jìn)行了考察，結(jié)果如下：

表7. 3－6歲幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用有效策略的情況（人數(shù)與%）

類型班級	情況Ⅰ	情況Ⅱ	情況Ⅲ	情況Ⅳ
小班	12 40 ％	4 13.3 ％	0 0	0 0
中班	7 23.3 ％	4 13.3 ％	5 16.7 ％	10 33.3 ％
大班	4 13.3 ％	5 16.7 ％	1 3.3 ％	15 50 ％

從表 7 中可以看出：小班幼兒以情況Ⅰ為主，也就是說小班幼兒大多不能為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用有效的策略。有部分小班幼兒能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略，但不能運(yùn)用有效的描述策略。中班幼兒四種情況均有分布，其中情況 Ⅳ略多于其他情況。而大班幼兒則以情況Ⅳ為主，有 63.3％的幼兒能為實(shí)現(xiàn)言語目的而能綜合運(yùn)用有效的回應(yīng)策略與描述策略。由此可見，隨年齡的增長，3－6歲幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用有效策略的能力是不斷增長的，從最初不能或只能運(yùn)用單一的有效策略發(fā)展到能綜合運(yùn)用有效策略。

本研究在考察幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而采用回應(yīng)策略的發(fā)展時，采用猜物游戲這一情境。猜物游戲深受幼兒喜愛，其參與游戲的積極性很高，這對于考察幼兒對聽者反饋的回應(yīng)情況是很有利的，往往能反映出幼兒真實(shí)的水平，但此情境也存在一定的缺憾。其中最大的問題是無法對聽者進(jìn)行控制。無法對聽者進(jìn)行控制造成了兩個方面的后果：一是由于聽者的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平各不相同，說者同樣的描述或回應(yīng)可能產(chǎn)生的效果是不同的。有可能出現(xiàn)說者描述和回應(yīng)均很出色，而聽者沒有猜出，或說者描述或回應(yīng)水平均不佳，但聽者卻猜出的情況。因此，在本研究中無法以聽者最終能否猜出來作為衡量說者回應(yīng)水平高低的指標(biāo)。二是無法對聽者進(jìn)行控制，也就無法控制聽者的反饋情況。在本研究中聽者反饋的水平也是各不相同。猜物游戲是一個互動性很強(qiáng)的游戲，聽說雙方彼此間會相互影響。如何更好地解決上述問題是值得進(jìn)一步思考的。

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