德國學前教育理念的借鑒意義
目前，國內學前教育事業(yè)發(fā)展的非常快，普通的，高級的或者私立的幼兒園也遍布各個城市。這說明我們的學前教育事業(yè)的繁榮，也說明社會對幼教的高度重視。
每個幼兒園的設置和教育觀念都不同，有傳統(tǒng)的托兒所的延續(xù)，以托管孩子為主，保育為輔，也有現(xiàn)代的以開發(fā)和訓練孩子各種技能的幼兒園，比如設置了鋼琴課，舞蹈課，英語課等等，最流行的教育概念是蒙臺梭利似的教育體系。同時，有一個共同點就是，根據(jù)孩子們的年齡大小，分為大中小三個班。
我的孩子們也短期在國內幼兒園呆過，但更多的時間是在德國幼兒園成長的，所以兩邊幼兒園的情況我都比較清楚。就我個人而言，我對德國的幼兒園體系更加認同，同時我認為我的孩子們在那里得到的益處和幫助更多些。
德國幼教工作者認為，對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們；老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨立性以及社會適應能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。
我女兒是在天主教的幼兒園渡過的，兒子去的是基督教幼兒園，因為離家近。兩者之間的差距并不大，教育內容也跟宗教關系不大。兩個幼兒園的設置區(qū)別也不大，都有向日葵班，小象班，尼姆小魚班，小鹿斑比班，星星月亮班等等，入園的時候，都會收到一封信，告訴家長，在這三年當中，孩子們將會在我們這里如何度過了？這是一條怎樣的路？在孩子們離開幼兒園的時候，會收到老師總結好的一個大本子，上面貼著蛤仔第一次畫的畫，一些有趣的折紙或者拼圖，一張或者幾張團體的或者個人的照片，每次活動的介紹等等。非常豐富，細致，可見老師們付出的辛苦勞動。
孩子入園那一天，他的照片會被貼在教室的門上，寫上名字，還有班級的小logo，太陽花或者小牛，以便孩子辨認。為使兒童能夠進行自由活動，無論在哪個州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個幼兒園幾乎都會為孩子們設立一個活動室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具角，兒童在興趣角的活動可以獨自進行，如獨自用積木搭建一條高速公路，也可以自由結伴活動，如用拼板拼出一個復雜的圖形。另外，德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大部分都沒有鋼琴等復雜樂器，教師教孩子們唱歌的時候，喜歡用手打拍子，或者敲擊桌椅，他們認為這樣做可以使兒童全神貫注學歌詞，而不被動聽的樂曲分散了注意力。在小學里，教室中也會修建一個安靜的角落，供孩子們獨自靜坐或者思考。
由于是混齡制，所以早上沒有時間限制，孩子們只要在九點半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會兒，有的孩子開始修建積木。十點半的時候，老師會敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話，講故事，分成幾個小組，做紙工，圖畫，或者由老師給讀書。準學生可以自由活動。
德國是一個地方高度自治的國家，幼兒教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，甚至連州一級也沒有統(tǒng)一的教學大綱，教育目標與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的，多以游戲等自由活動為主，不進行讀、寫、算等基礎知識的教學，有組織的教學活動包括由教師講故事、教唱歌、勞作、會話和帶領幼兒接觸自然界等等。盡管如此，一般幼兒園都通過適用于所有兒童的課程設置來提高幼兒的學習能力，并通過積極的刺激來彌補幼兒在家庭不利環(huán)境下造成的學習缺陷，以促進所有幼兒得到健康發(fā)展。
但很多幼兒園的老師并不主張家長在孩子的幼兒園時代，就給孩子開始學習寫字或者算算術，因為他們認為這樣會破壞孩子對學校的新鮮感，并且造成對學習的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫任務。他們強調對孩子進行基礎的兩個方面的教育更重要
1）事實與環(huán)境教育。這是一個喚起幼兒環(huán)境保護的初步意識的教育；通過觀察周圍環(huán)境，訪問不同的機構，增強幼兒對周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實與自然，是促進兒童成為環(huán)境保護主人的前提條件。例如讓幼兒認識能量與水的意義，避免多余垃圾的意義，或直接參與分揀垃圾等。
2）實際生活與家政教育———設計有意義的情境，給孩子以體會，形成集體生活中必須具備的技能：如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規(guī)則，學習一些儀器使用（收錄機、煎烤箱），對緊急情況作出反應。給孩子以機會，進行模擬練習。
如果一些幼兒的家長希望孩子學奏某種樂器，則可以在自由活動時間把孩子帶到專門訓練場所去接受有關訓練。對于新入園的孩子，幼兒園允許其家長陪同學習，只要家長愿意，可以一起參加幼兒園各種活動。
三年中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，如何報警，如何處理遇到壞人的情形，了解警察是用來做什么的，去參觀消防警察局，跟消防警察們一起學習滅火知識，躲避火災的常識，去了郵局，看看一封信是如何從家里到了郵局，又被投遞出去的，他們參觀市政府，認識市長，看看這個為他們服務的市長是什么樣子的，他們去教堂唱詩頌歌，感謝天主給他們的好日子，他們去了自由市場，拿著錢，學習怎樣買東西，自由市場跟超市的不同，他們去了花圃，參觀花圃的種植和分辨花草植物，去看了戲劇，馬戲，兒童歌劇和魔術，參觀了圖書館，學會了如何借書，還書，他們去坐有軌電車，學會記住回家的路線，每周都要跟老師去超市買東西，學習付錢，選擇貨物，櫻桃時節(jié)，孩子們去采摘櫻桃，南瓜時節(jié)，孩子們跟老師們一起做南瓜湯，狂歡節(jié)他們要穿好玩的衣服扮好玩的角色，萬圣節(jié)要做鬼臉當僵尸去街上嚇唬別人，圣誕節(jié)等著圣誕老人的禮物，圣馬丁節(jié)要跟老師一起糊紙燈紀念這位騎士圣人，復活節(jié)要做彩蛋，等待復活節(jié)兔子帶來的驚喜，新年要給家人們制作賀卡問候親友，母親節(jié)父親節(jié)要制作卡片慰問自己的爸爸媽媽，還有還有好多節(jié)日，孩子們忙忙碌碌，周周有活動，月月有節(jié)日，一天天長大一天天成長。
比較起來，國內幼兒園還存著很多問題。針對幼兒園的很多情況，我曾經(jīng)給過無數(shù)次的提議，但是老師們都無法做到，比如，孩子們一天里有太多的東西要學習，太少的時間來玩耍，比如孩子們在戶外的活動實在太少，一周連一次都不到，每天就是被關在大高樓的房間里，地上鋪著塑料的或者木質的地板，進門要求光腳換拖鞋，孩子們最多的游戲就是在海洋球里鬧一會，就被喊停。孩子們接觸不到泥土，自然甚至樹木，更沒有機會去觀察動物和小泥鰍的生活方式，他們生活在完全封閉式的環(huán)境里。幼兒園里聽不到玩耍的嘻哈聲，傳出來的都是朗朗的讀書聲。我真為孩子們的而辛苦而發(fā)愁啊！
不僅如此，國內很多幼兒園的孩子們還被要求學習英語，數(shù)學和拼音，漢字。對國內的家長而言，如果幼兒園能有個外教教孩子們英語，那么就算是好幼兒園，多交些費用也無妨。德國人恰恰不主張兒童過早學習外語，他們希望掌握好母語之后，再去接觸其他語言也不晚。除非雙語家庭的兒童。
國內的幼兒園是按年齡分班，所以孩子們基本上沒有機會認識自己班級之外的其他人，因為環(huán)境和治安因素們也不可能讓孩子們自己獨自回家，但是孩子們之間總該有些交流吧？打破大門的界限，把孩子們放出來，讓他們在草地上打滾，在大森林中大聲呼喚小松鼠，才是他們應該有的生活?。?/span>
國內的幼兒園就沒有優(yōu)點，早教有早教的好處，但是對于幼兒的身心發(fā)育發(fā)言，我認為德國幼兒園是更加人性化更加合理化，更加適合孩子們心智發(fā)育的。 在德國很少有孩子不愿意上幼兒園，因為幼兒園里，輕松自在，又有很多小朋友，為什么不去呢？
我非常希望，國內的幼教工作者們能夠以孩子的需求為教育基礎，把幼兒園辦成一個小孩童自由玩耍的地方，而不是學校，一定要把學校和幼兒園區(qū)分開來，說到底，幼兒園應該是孩子們快樂玩耍的地方，過早地開始學習，取代學校的功能，孩子們的童年就被過早地剝奪了。如果幼兒園取代了學校的功能，或者把學校的功能早早地下放到了幼兒園，那我們的兒童可就真的太可憐了，在他們人生的最開始，就被套上了枷鎖，這漫長的一生中，孩子們在哪個階段還能再擁有快樂時光呢？
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